■ 提高马克思主义理论课的教学效果，一个重要条件是唤起学生对理性思考的兴趣和激情。
有时对别人说，我是读哲学的，常常会看到一些异样的眼光。有的闪出钦佩，有的流露惊讶，有的满是不屑，有的包含怜悯。这些眼光反映了哲学，推而广之是各种“形而上”理论在当今社会的真实境遇。我能坦然面对各种眼光。有伟人曾言，理论是灰色的，生活之树长青。是的，任何时候都不能对理论的境遇抱不切实际的幻想，不过任何时候也都不能放弃对理论的追求，否则人类将失却对世界的洞察力。理论是理性思考的产物，当今社会急需唤起人们对理性思考的兴趣和激情，我想从大学教育的一个侧面谈谈自己的感悟。
为什么有学生对马克思主义理论课没有兴趣？
我在上海交大讲授的第一门课是“马克思主义哲学原理”。2006年高校思想政治理论课程设置改革，我改上“马克思主义基本原理概论课”。这两门课非常相近，都关乎马克思主义，都具有较强理论性，只是后者比前者的涵盖面更广，将马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义理论融为一个完整的体系。
上这两门课的时候总能发现有部分同学专找教室后排位置坐，讲课过程中会有各种小动作，精神不那么集中，脸上写满了不在乎、不喜欢的神情。见此情形任何一个有责任心的教师都会陷入沉思，这是为什么？学生不喜欢这门课有各种可能的原因，也许是因为产生于19世纪的马克思主义理论引不起当代学生的兴趣，也许是因为课堂上讲的理论与现实对不上号，也许是因为老师的授课方式缺乏吸引力，等等。然而，在与学生的交流互动中，我发现还有一个深层原因常被忽略。
课前常和学生有交谈：“知道马克思说了些什么嘛？”“不太清楚。”“愿意花时间了解一下嘛？”“如果不是课程安排，可能不会有这个兴趣”“马克思的思想对世界、对中国有很深的影响，为什么不想了解呢？”“马克思的思想好像蛮深奥的，对人的实际生活不会有什么用处吧！”“还不了解他讲了些什么，怎么就知道它对实际生活没有用处呢？”“这……”
这样的对话在我与学生的交流中重复过多少次，我已记不清了。在对一个理论的内容尚缺乏基本了解的情况下，就对它作出某种价值判断，这不像是严肃的理性思考的结果。一个理论究竟有没有用，是不是正确，能不能对认识和分析日常生活的现实问题有帮助，对这些问题的判断，需要以对这一理论本身，包括它的立论基础、主要观点、价值旨趣等有所了解为前提，这本来是理性思考或者说批判性思维的基本逻辑。由此，我逐渐领悟到，有些同学之不喜欢马克思主义理论课程，不是因为他们不认同马克思，不认同课程中讲授的理论观点，而是因为他们不喜欢“主义”，不喜欢“理论”，缺乏对理性思考的兴趣和激情。正如有人不喜欢体育课，不是因为这学期体育课教的是健美操，他不爱练健美，而是因为他根本就不喜欢体育锻炼，不管什么项目的体育课都难以引起他的兴趣。这才是更令人担忧的！
其实认真想一想，眼下高校学生中出现这种情况也不难理解。人的成长是一个延续性的过程。我们的中学、高中教育，尽管呼喊、努力了多年，但仍脱不了应试教育的窝臼。学生们整天价被考试、竞赛、分数压着，很少有时间静下心来仰望星空，思考人生价值，关注人类命运。而正是对人生价值、人类命运这类“形而上”问题的思考，才更需要深入的理论探索，才显现出理论思辨的价值，从而激发起人浓浓的理性思考兴趣。看一看历史上留下姓名的那些理论大家，有哪一位不是对人生价值、人类命运有着深深的关切，有哪一位没有为此进行超乎常人的艰辛思索？次之，当下社会的某些倾向，诸如物质主义、消费主义、享乐主义、急功近利等思潮和行为方式，也在严重销蚀着人的理论兴趣，挤压着人用于理性思考的时间和精力。在浮躁、忙碌、逐利的茫茫人流中，理论、主义、信仰往往显得苍白而不着边际！身处如此社会环境中的高校学生不可能不受影响。
所以，我一点儿没有抱怨学生的意思。
理性思考的兴趣是应该而且可以培养的
但是，理解不等于可以无动于衷。青年学生缺乏理性思考的兴趣给大学教育、说大一点给整个国家和民族未来的发展可能带来的问题是不容小视的。
说个具体事例。现在许多大学校长，特别是国内顶尖高校的校长对一种现象感到忧心忡忡：他们的学生毕业后大多数都愿意留在“北上广”这样一线城市工作，愿意去薪水高的外资企业、金融机构谋职，而不想去如大西北这样条件相对艰苦的地区工作，不想去收入一般的某些国家重点行业谋职。校长们担心，这样下去，以后在一些国家重点行业的栋梁之才中，由自己学校培养的学生比例会下降，而这是证明一所大学的培养人才水平、显现一所大学对国家发展贡献度的一个重要指标。
校长们的担心不无道理，那么如何扭转和改变这种现象呢？其中有许多待探讨和解决的问题，而注重发挥理论的指导功能无疑是不可缺少的一环。这种理论指导当然不是讲大道理，不是做空洞的说教，而是引导学生学会理性地思考问题。每个思维正常的人都向往成功和幸福的人生，这也是青年学生在寻求职业时考虑最多的两个关键词。但什么是成功和幸福？这真正个是仁者见仁、智者见智的大问题，古往今来有多少思想家就此贡献过自己的智慧，作出过精到的阐释。对这个问题的追问必然涉及如何看待人生的意义，如何把握评判个体生命意义的视角和尺度，如何看待个人与社会、个人与国家、个人与他人的关系，如何把握主观意愿和客观条件的关系，如何看待当下与长远的关系，如何把握精神与物质的关系等一系列深层的理论问题。大学教育应该给学生提出问题，提供思考问题的视角和方法，提供思考问题的素材和参照系，激发学生自主、独立地思考。当学生能真正理性地思考问题，国家的需求、社会的发展以及这些要素对个人成功和幸福的意义，就自然会显现在他们视野中，成为他们衡量成功和幸福的坐标。
学生理性思考兴趣的缺失，影响的不仅仅是一门课的教学效果，而可能是整整一代人的成长和成熟。我们是否意识到问题的存在？有没有为化解这一问题而采取什么行动？我深感，作为大学教师，尤其是马克思主义理论课的教师，应该为改变学生中存在的这一倾向做一点事，尽一份责。
这些年我在教学实践中悄悄做着一些尝试。“马克思主义基本原理概论”课不仅要阐释马克思主义的基本立场、观点和方法，而且还应成为培养学生理性思考兴趣和能力的平台。在课堂上，我尽力给学生提供足够的动力和时间，引导大家较为深入地思考问题。主要方法是减少教师的一言堂，每次上课结合教学内容设计一、两个问题，请学生做主角上讲台作主题发言，在此基础上调动学生互动讨论。思考题的设计非常重要，至少应满足几个条件：一是有恰当的切入点，寻找学生感兴趣的话题或素材；二是有思考的深度，需要查找资料或阅读经典；三是有发挥的空间，激励学生提出自己的独立见解。这样的讨论要给学生充分的准备时间，通常是前一周课中给出本周课的思考题。例如，讲授马克思主义的矛盾理论，我拟了一个题目：“简析比尔·盖茨的成功之路及主要原因。他的成功是一个特例抑或具有普遍意义？比尔·盖茨的成功之路是否适合中国今天的年轻人？为什么？”学生对这个话题有浓厚的兴趣，他们围绕比尔·盖茨的成长经历能找到一大堆资料，并多侧面地分析他成功背后的原因。同学们大多认为，比尔·盖茨的成功之路不适合中国今天的年轻人，为此提出的论据包括中国独特的文化传统背景、今日中国经济社会发展现状、中国大学教育的特点、年轻人自身的弱点及创业之路的艰辛等等。从学生的主题发言中可以看出，年轻人的理性思考兴趣是可以激活和培养的，而且这种兴趣一旦被激活就会表现出犀利的穿透力。听着学生的发言我常常在想，如果他们能将在课堂上关于比尔·盖茨成功之路的讨论所引发的思考用于自己人生道路的选择上，或许就不会被某些眼前的、表层的东西蒙住双眼。
马克思说过，真正的哲学是时代精神的精华。这里所谓“哲学”可以理解为理论的代名词。时代精神的精华凝聚着思想家对重大时代问题的学理思考和回应，它使人清醒、给人方向、予人灵魂。所以，任何时代、任何民族都不能没有理论的引领。高校学生处于迈入人生旅途的准备阶段，等他们长大成人后，许多会成为我们国家和民族的栋梁之材。以此观之，激活和培养他们的理性思考兴趣，其深长的意义再怎么强调也不为过。
与其抱怨不如多一点作为
在高校从事马克思主义理论课教学常常会听到一些抱怨。抱怨声主要来自三个方面，一是来自学生的抱怨，抱怨自己不感兴趣的课还得上，或者听了课也不能解决思想上的某些困惑；二是来自领导和教学主管部门的抱怨，抱怨这门课的上课效果不佳，学校、国家投入了不少资源，但实际作用并不十分理想；三是来自任课教师自己的抱怨，抱怨得不到应有的理解，非常认真地投入研究和教学，但各方面的满意度还是不高。
我觉得，应该听得进抱怨。抱怨表明人们对现状的关注和不满，促使我们认清面临的问题和挑战，这才有可能去发奋改变现状；但绝不可仅止于抱怨，抱怨并不能化解问题，有时还会传递消极情绪。应该考虑的是如何超越抱怨，为提高马克思主义理论课的教学效果做些什么。与其抱怨不如多一点作为！
提高马克思主义理论课的教学效果，一个重要条件是唤起学生对理性思考的兴趣和激情。从个体成长规律看，高校学生的思维处于从以感性为主向理性为主的阶段的转换之中，理性思考兴趣的培养正逢其时。但这一过程涉及社会环境、学校教育、个体特性等多种因素，是一个系统工程。就大学教育而言，一门课的作用有限，需要调动方方面面的力量和资源。
作为马克思主义理论课教师，重要的是深入钻研马克思主义理论，不但准确理解这一理论的立论基础、基本观点和价值旨趣，而且要把握它的思维方法、内在逻辑和运思特点，这样才能站在理论思维的制高点，在课堂上授人以渔。此外要密切关注现实社会的重大问题，在理论与现实之间架起由此达彼的通道，能对现实社会问题作出深刻、透彻的理论回应；同时要努力改进教学方法，探索最恰当、有效的方式，将学生引进理性思考的天地，体会其中的艰辛和美妙。
对于各级相关领导和教学主管部门而言，需要考虑的是如何为推进对学生理性思考兴趣的培养营造适宜的宏观环境。比如，为马克思主义理论课教师专注于教学、科研提供良好的条件；全员动员，推动各学科教师都来关注学生理性思考兴趣和思维能力的培养；优化课程体系设置，打造理论含量高的通识教育课程，将各路顶尖学者请进校园举办讲座，让学生有机会时常徜徉于思想殿堂和学术前沿……。
如能真切认识到唤起青年学生理性思考兴趣和激情的深长意义，便会发现有许多应该做、可以做的事情。今天我们为此付出的每一份努力，明天都会在一代学子的成长中、在国家与民族的发展中收获丰厚的回馈。
学者小传
黄伟力，上海交通大学马克思主义学院教授，博士生导师。现任马克思主义学院党总支书记、副院长。曾任人文学院党总支书记、副院长。主要学术兼职：上海哲学学会常务理事，上海逻辑学会副会长，全国逻辑学会法律逻辑专业委员会常务理事。
黄伟力教授主要从事马克思主义哲学和逻辑学研究。近年来出版有《“马克思主义基本原理概论”教学论纲》、《马克思主义哲学原理》、《法律逻辑学教程》等论著和教材多部。在《哲学动态》、《学术论坛》、《高教探索》、《思想理论教育导刊》、《毛泽东邓小平理论研究》、《上海交通大学学报》、《思想理论教育》等期刊发表学术论文30余篇。
黄伟力教授目前主持的代表性研究项目有：教育部人文社会科学规划课题“胡锦涛关于高校思想政治理论教育思想研究”；教育部人文社会科学专项（思想政治教育）委托课题“高校思想政治理论课网络公开课建设研究”。主讲研究生专业课“马克思主义基本原理研究”、本科生公共课“马克思主义基本原理概论”、通识教育核心课程“推理与思维训练”等，曾获上海市优秀教学成果二等奖。
