[编者按] 继2011年上半年推出“身边的感动”系列报道受到广泛好评后，从2011年10月起，我们推出了新栏目“学者笔谈”。本栏目将陆续推出一批我校有影响的学者，重点展示他们在人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新等方面的观点和见解、思路和做法及理论和实践，旨在弘扬科学精神，激荡人文情怀，回归学术本位，浓郁学术气象，全面提升交大学术的影响力和传播力。
■ 人才培养有四个效应：一是滞后效应；二是持续效应；三是全局效应；四是放大效应。
■ 对教育教学中的任何一个举措、改革都应该长远设计，不能急于求成，不能追求短、平、快。
■ 教师不能为教学而教学，为科研而科研。必须坚持教学与科研相统一的原则，才能既教好书，又搞好科研。
■ 要改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，采用启发式、问题导入式、研究性等教学方法，让课程具有教育性和挑战性。
我在学校教务处处长岗位上从事教育教学管理工作已经六个年头，有幸参与谋划和组织实施了学校的本科人才培养的许多改革。人才培养是一项复杂的系统工程，它犹如大海，浩瀚无际，壮美辽阔的表面下蕴藏着无限玄机；它又如同大山，需适时转变理念，领略“横看成岭侧成峰”的意境。关于人才培养，有很多思辨性的问题值得探讨。我主要结合自己的工作实践，谈一些这方面的个人感受。
人才培养的四个效应
人才培养有四个效应。一是滞后效应。现代大学有四大功能：人才培养、知识创新、服务社会和文化传承。知识创新主要通过科学研究进行，它和服务社会一样，对学校的声誉有着立竿见影的效果。但人才培养的成效则需要较长时间才能凸显出来。所谓“十年树木，百年树人”，在人才培养的过程中，十年、二十年仅仅是个开端，或者是一个人成长的片段。因此，教育工作者都要耐得住寂寞，要有前人栽树、后人乘凉的气魄和胸襟，在一些急功近利的因素下，能克服浮躁心理。对教育教学中的任何一个举措、改革都应该长远设计，不能急于求成，不能追求短、平、快。
二是持续效应。人才培养的效应虽然滞后，但对社会经济发展影响却是长久的。谈到人才的价值，怎么形容都不过分。《三国演义》中刘备有这么一句话，“卧龙凤雏，得其一便得天下”。可见人才对一国之兴，意义何其重要。交通大学之所以享誉全球，正是培养了一批杰出校友，他们为国家做出了杰出的贡献，产生深远的影响。
三是全局效应。人才对于国家、社会的贡献之巨大，不能仅仅从学校的角度考虑，需要从国家利益、整个人类社会的全局角度来衡量。“不谋全局者，不足以谋一域，不谋万世者，不足以谋一时。谋一域，当谋全局，谋全局，必重人才。”世界上许多知名大学为国家、社会培养了众多杰出人才。如，剑桥大学的学生中诞生了70多位诺贝尔奖得主和数十位载入史册的英国小说家和诗人；牛津大学产生了至少来自7个国家的11位国王，6位英国国王，47位诺贝尔奖获得者，来自19个国家的53位总统和首相。在百年历程中，我校为国家和社会培养了20余万各类优秀人才，包括一批杰出的政治家、科学家、社会活动家、工程技术专家和医学专家。可见，大学人才培养对国家、社会意义重大，要从国家战略和人类社会整体利益的角度来考量人才培养这项系统工程。
四是放大效应。人才对国家和社会的贡献是巨大的，人才可作为取之不尽、用之不竭、具有倍增放大效应的资本。与教授个人通过科学研究取得的成果相比较，培养出一批人才的成就更为巨大，何况大学培养的是成千上万的学生，是国家和社会的人才储备库，价值极大。因此，学校的考核指标不能仅仅看教师的发表的论文和取得的科研成果，更要看人才培养的质量，学校需要鼓励教授聚焦人才培养，将科研优势转化为人才培养优势，追求人才培养的放大效应。
科研与教学相得益彰
目前，大学的确存在“重科研、轻教学”的现象，很多人认为，科研在很大程度上影响了教学。其实不然，科研对人才培养具有不可或缺的积极作用。
首先科研可以提高教师水平和教学质量。教师要想搞好教学工作，必须要进行科学研究。香港城市大学校长郭位曾说过：“大学教师不教学干什么？大学教师不做科研教什么？”我表示认同。我认为，如果教授不从事科研，脱离学科前沿，老是抱着一本书不放，不用科技前沿科研成果丰富教学内容，教的再好也只是老生常谈，更何谈培养学生的创新能力。
其次，科研可以为教学提供良好条件。科研基地通常汇聚了学科最前沿的实验装备，可为实践教学提供优越的条件。正是基于这样的考虑，学校一再强调科研基地要向本科生开放，教育部“十二五”国家级教学实验示范中心建设，要求教学实验室要整合科研基地的条件。
再者，科研可以提高学生创新能力，是培养创新人才的重要途径。对于研究型大学，其重要的特征是要在科学研究中培养人才。通过让学生参与老师的科研，通过让学生参与各类大学科研与创新计划，可以让学生受到科研熏陶，接触到学科的科技前沿，更好地以问题为导向，提高大学生创新能力。
人才培养对科研也有重要的促进作用。一方面，教授和学生的教学互动往往能催生出创意的灵感。1997年，获诺贝尔物理学奖获得者克劳德·科恩·坦诺奇坦言，他获得“诺贝尔物理学奖”的灵感得益于给学生上课。他所在的法兰西学院有50名教授，每年这些教授都必须教授一门课程，而且每年开设的课程都必须不一样。“这对我们来说是一种挑战，需要看大量的书籍来上好课。我当时教授一门光子与物质的课程，教了4年不同的课程后，我的灵感来了，为什么不可以用光子冷却原子的方式更好地研究光的性质呢？”因此，他认为，一位好老师不仅可以从上课中受益，还可以吸引更多学生从事科学研究，并能获得许多科研成果。另一方面，不仅研究生在做科研，本科生也是重要的科研力量。如，华南理工大学的本科生论文先后三次登上《科学》、《自然》这些世界级科学期刊。这些学生均来自华南理工大学创新班的大三、大四学生，他们全面参与到“国际千人基因组”、“人权基因组甲基化”、“欧盟中国人肠道元（宏）基金组”、“973蚕的遗传多态性”等重大科研项目中。近年来我校约70%的同学通过参与PRP及校、市及国家级大学创新试验计划等从事科学研究活动，每年均在国内重要学术期刊和学术会议上，发表高水平的学术论文百余篇。
总之，教师不能为教学而教学，为科研而科研。必须坚持教学与科研相统一的原则，才能既教好书，又搞好科研，这也是对每一位大学教师的基本要求。学校应当始终坚持教学与科研并重，及时将科研优势转化为优质教学资源，这是保证研究型大学教学质量的关键因素。
教学质量问题谁之过？
目前普遍存在大学教学质量不尽如人意的问题。导致教学质量滑坡的原因有多方面，这究竟是谁之过？是教师的问题还是学生的问题？我认为，更多的是教师方面的问题，很多高校存在教授承担本科教学积极性不高，投入精力不够等问题，还有相当一部分教授并不承担本科教学，有些即使上了课堂也是出行不出力。
其实在这个问题上，国外大学教授的做法可以给我们很多启发。国外大学的教授认为给本科生上课是自己应尽的天职,形成了一种文化，主观上保证了教授上课的制度。客观上，大学给予教授稳定与较高的薪酬待遇，并辅以学术机制作保障，即教学是教师的“公务”，而研究是教师个人的事情，是提高其水平的需要。反观我们的教学现状，太多的客观因素以及缺乏有效的机制导致了教授不愿意，或没精力给本科生上课。首先，教授的稳定性收入较低，尤其通过教学获得的收入偏低，不得不通过其他方式提高收入。此外科研与个人收入挂钩，客观上导致科研是成为教师收入的重要来源。这就导致教师时间、精力随之分散，当然无法专注于教学。
质量，是高等教育的生命线。为了提升教学质量，必须不折不扣地推进“教授上课战略”。这就需要一方面，鼓励教授转变观念，把教学作为应尽的职责，把人才培养作为中心任务，形成一种“以教书为荣，以不教书为耻”的文化氛围。另一方面，改革资源配置方式和激励机制，完善相应的评价制度，通过机制创新等一系列治本措施来确保教授上课，而且要上好课。
确立学生的主体地位
教师的教学水平和教学方法是决定教学质量的关键因素。我国大学教师教学水平存在的问题是比较突出的，因为大学教师大都没有接受专门的教学方法训练，很多教师都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的。至于怎样备课，怎样运用教学方法，怎样有效地指导学生，怎样营造课堂教学氛围，怎样才能高效率的教学等方面，没有受过专门的培训，完全靠自己去摸索。许多教师仍然沿袭传统的教学方法，上课时满堂灌，缺少互动，更谈不上启发式教学。如果把课堂教学比作一场比赛，曾有人把比赛戏称为：我们的教师既是教练员，又是运动员，而学生只是观众，看老师一个人在讲台上比赛。我们需要改进和创新教学方法，使教师当“教练员”，学生做“运动员”，让学生真正参与到“比赛”中。
怎样才能把一堂课真正上得好，学生学得好，怎样评价教师的课是否受学生欢迎？曾经有一位海外回来的大牌教授，学生对其上课效果评价并不好，于是有人就说海外回来的教授也不过如此。其实，这涉及评价主体及评价标准问题。拿盖房子作比喻。传统的“满堂灌”课堂，教师包揽了打桩、砌砖、装修等所有工序，学生“坐享其成”，很轻松、很系统地学完所有理论知识，但很可能只会“纸上谈兵”，对“盖房子”没有亲身体会。而好的老师，则不应该为学生包揽一切，最多只是为学生盖房子打桩和搭框架，砌砖、装修等工序则放手让学生完成。学生参与其中，会有一个比较累的学习过程，但对其能力培养则大有益处。我们很需要这种让学生“累”的老师，只有这样的老师才能真正上好每一堂课。
传统的教学方法要改变。要改变以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的教学模式，采用启发式、问题导入式、研究性等教学方法，让课程具有教育性和挑战性。
大学里的很多课程，学生听课不听课、认真不认真学习都可以通过，这样的教学不能引发学生的兴趣，对学生也起不到激励的效果，虽然可暂时使老师的评教分数居高，但不利于人才培养。相反，创新教学方法后的教学，使学生在学习上不能有松懈情绪，更不能抱着一种无所谓的态度，而是要全身心地投入进去，不断开发潜能，实现全面发展。改革之初，学生有可能会不习惯，教师也会面临降低评教分数的困扰，但从长远来看，这是提高教学质量和培养创新人才的必由之路。
大学教学方法创新是一个很大的课题，有很多的切入口，如果教师能在这方面做一些尝试，教学工作将会发生很大的变化，教学才能超越单纯的知识传授，以培养学生能力为核心，而成为一种充满享受的智慧活动，真正做到教学相长，大学的教学质量也将无可争议。
学者小传
江志斌，工学博士、教授、博士生导师，现为上海交大教务处处长、工业工程与物流管理系主任、上海交大长三角服务科学与企业创新研究中心主任。
2000年遴选为中国工业工程专家；现兼任上海机械工程学会工业工程专业委员会副主任委员、中国机械工程学会工业工程专业委员会副主任委员、教育部管理科学与工程本科教学指导委员会委员、国务院学位办工程管理专业学位研究生教学指导委员会委员。江志斌教授在本科人才培养和教育教学改革方面具有较为丰富的经验和和独特的见解。
主要研究方向：生产与服务系统运作管理。先后主持1项国家自然科学奖金重点项目、6项国家自然科学基金项目、1项国家科技支撑重点项目、1项国家863 项目、2项博士点基金以及10多项其他省部级项目研究。近年在国内外学术刊物上共发表论文近200余篇，其中重要国际期刊论文50余篇；出版专（译）著3部；获省级科技进步二等奖1项；获中国软件著作权4项；主讲的《生产计划与控制》获国家级精品课程；2009年获国家级教学成果二等奖1项；2007年获宝钢优秀教师奖，2009年获上海市名师奖；2010年领衔获得“工业工程核心课程”国家级教学团队。江志斌教授为《International Journal of Operations & Service Informatics 》副主编、《 International Journal of Performability Engineering 》等国际与国内期刊编委。
