[编者按] 继2011年上半年推出“身边的感动”系列报道受到广泛好评后，从2011年10月起，我们推出了新栏目“学者笔谈”。本栏目将陆续推出一批我校有影响的学者，重点展示他们在人才培养、科学研究、服务社会和文化传承与创新等方面的观点和见解、思路和做法及理论和实践，旨在弘扬科学精神，激荡人文情怀，回归学术本位，浓郁学术气象，全面提升交大学术的影响力和传播力。
■ 从某种程度上说，外语不是学会的，而是用会的。
■ 充分利用现有的条件，怀着一个轻松的心态去感受语言的魅力、真正地用好外语，无疑是多了一双眼睛、一副耳朵，甚至是一套崭新的思路和方法。
■ 你去商店买一件物品，回家打开以后，发现有瑕疵，你可以马上将此物品退还给商家，商家可能会退还给制造商，让他们进行改进或加工。可我们生产的“产品”就不一样了，可以退还给学校进行再加工吗？绝对不可能！
■ 用数学教师讲解习题的冷静态度去讲授《孟子》、《诗经》或罗伯特·弗洛斯特的诗歌，学生很难投入其中，吸取培养自己人格的营养和锻造自己灵魂的精髓，通识教育课也会失去其价值和意义。
郑树棠（左三）和他带过的博士生
谈语言学习：外语是用会的
在外语学习中，不少年轻朋友们比较重视四、六级考试或托福、雅思等标准化考试的成绩，成绩考好了，往往额手称幸、沾沾自喜，而语言的实际运用能力往往被忽视。到后来，很多人经常会被这样一个问题所困扰：“为什么外语学了十多年、成绩也一直不错，却还不能用外语顺畅地交流？”有形的考试成绩，掩盖着无形的语言能力缺失。以我所见，语言能力之失，对于绝大部分已通过种种标准化考试的年轻朋友来说，主要是外语用多少的问题。如果只是功利化地关心考试成绩，为成绩而学习，恐怕永远也开不了口，写不了文章。
学语言如同婴儿学走路，是生活的需要，更是交流的需要。我们在婴儿时期，先学会了爬，接着学会如何挪动脚步，慢慢开始颠簸着走路。有多少回跌倒了又爬起来，尽管口中还哇哇地哼叫几声。过了一段时间，自然而然又学会了跑步。俗话说：“曲不离口， 拳不离手”。而对已经通过各种标准化考试的年轻朋友们来说，倘若在实际生活中很少用到外语，那么即便成绩再好，也不可能把优秀的考试成果转化为语言实际应用能力。
这样，我们就可以解释许多语言学习中的现象。大家都在问，为什么在大学一、二年级通过了四、六级考试，到大四反而退步了，甚至连四、六级考试也考不过了？许多人说世界上汉语最难学，但为什么有的外国人没学多少汉语就能交流，有的学了几年后，甚至可以字正腔圆、声情并茂地唱中国民歌、说相声，成为“大山”一族？如果到过香港大学，融于港大的语言氛围，就能深切体会到外语是如何成为真正的生活需要和交流需要。相反，即使身在纽约、洛杉矶，若始终只与华人来往，只去华人超市，生活不需要外语，交流不需要外语，那么你也永远学不会用外语交流。我有一位朋友，也是外语老师， 他赴美留学、工作二十余年，女儿出生在美国，说得一口流利的英语。提到女儿学汉语，他却总是一脸无奈。往往一个上午学下来，老师说汉语，这些ABC(American Born Chinese)们在课堂上开小差，用英语想，用英语说，一下课“叽哩咕噜”全是英语，学习效果糟透了。为什么学不好？因为她在生活、交流中不用汉语。甚至可以说，倘若英语教授一年不用外语，他也会变得像不懂外语一样。同理，在国外生活多年，英语已经达到同化水平的华裔，若干年后回国母语也会变得生疏。
从某种程度上说，外语不是学会的，而是用会的。如今，我们的外语学习环境已经有了很大改善，校园内外不缺“外语元素”，不仅可以“随身听”，甚至可以随便听，随便看。提及外语学习，我国著名语言学家胡壮麟教授也曾谈到：既要珍惜课堂教学和老师指导的学习机会，也要抓住“习得”英语的机会。后者指学会自己主动的学习，比如上网流览外语类网站，经常看关于所学语言的电视、电影，阅读外语类报纸，与外国人面对面交流，让语言自然地融入生活中。
当然，外语学习环境和条件的改善是永无止境的，问题的关键还在于我们有没有把外语看作为生活、学习、交流的工具和生存必需的条件？充分利用现有的条件在生活和学习中全面使用外语乃是提高外语水平的当务之急。有的学生外语考试成绩不比你好，但可以用外语自如提问，参加外语讨论；有的学生可以在中央电视台，用流利标准的英语演讲竞技，让外国人也大跌眼镜；在异国他乡，甚至还有中国式的“大山”……“台上一分钟， 台下十年功”,这些学生花在语言学习上的时间和精力是惊人的，相比之下，有的学生却始终开不了口！
当然，碍于精力有限，我不提倡每个人去“台上一分钟，台下十年功”地练英语。但是，充分利用现有的条件，怀着一个轻松的心态去感受语言的魅力、真正地用好外语，无疑是多了一双眼睛、一副耳朵，甚至是一套崭新的思路和方法。学会一门新的语言如同打开一扇窗，对于个人眼界的开拓和事业的发展将大有裨益。
谈通识教育：人文底蕴不容小觑
功利化、商业化、市场化是经济社会发展所不可避免的现象，这也使得很多人只重视有形之物，而对无形却特别重要的东西置若罔闻。例如，有的家长认为名牌大学最大的吸引力是能让孩子在找工作时更胜人一筹，孩子人格的培养和修养的提高倒显得次要。毕竟人格修养不如金钱来的实在。
针对这种情况, 数年以来，交大大力加强了人文通识教育课程的建设。据我所知， 这是1949年以来，首次在高等教育课程中以如此强度和深度大面积推动通识教育。
有学者撰文论述“通识教育的无用之用”，指出“通识教育本身不是一个实用性、专业性、职业性的教育，也不直接以职业准备为依归。”说白了，通识教育不能为你赚来白花花的银子。那么，人文通识教育的价值在何处？通识教育最早源于古希腊哲学家亚里士多德提出的自由教育思想。亚里士多德认为，自由教育的目的在于让人获得智慧﹑道德和身体的和谐发展，而不是为谋生和从事某种职业作准备。因此在我看来，通识教育的目标即是对人类数千百年积累的文明成果进行认同和吸纳，以此培养人的判断能力和价值取向，建立诚信价值观以及对个人、家庭、事业、社会的责任感。举个简单的例子，为什么社会上有一些人会被金钱诱惑而误入歧途，诚信丧尽，甚至出卖自己的灵魂；而另一些人尽管两袖清风，却信守诚信的底线，从未丧失做人的尊严。人心之中，是道德与人格战胜了利益熏心，还是利益熏心战胜了道德与人格，两者必有一番较量。而这较量的动力就来自于你对事物的判断、分析的能力和价值取向，这是做人必需的思维准则。
位居全国高等院校前沿的上海交通大学拥有实力雄厚的科研水平及源源不断培养出来的优秀毕业生。他们是同龄人中的佼佼者，是国家未来的希望。依我看来，他们除了学习扎实的专业知识以外，更重要的是学做人的准则。不尊重别人、不与人为善，道德和人格上缺失，是得不到社会认同的。
曾任美国芝加哥大学校长的罗伯特·赫钦斯说过这样一句话：“如果没有通识教育，我们决不能办好一所大学。”时代在变，大学通识教育的理念也在变，但不变的是它对教育根本价值的追求，这个价值就是人的全方位发展。正是如此，大学教育不但要让学生在专业知识领域里达到炉火纯青，还要让他们养成行之有效的思维方式，一个人的人文素养积淀最终将使其受益终生。我大学学的是外国语言文学，因工作需要后来又转向了语言学和应用语言学。但是，人文通识教育传播的哲理、逻辑和思考方式自始至终在为我的生活、学习和工作增添色彩。至今，海明威的小说、罗伯特·弗洛斯特的诗歌还会时不时在我脑海中索绕，让我久久不能忘怀。而且，年龄大了，生活经历多了，我也更加深刻地体会到经典著作中的人生情怀和生命真谛。
如果缺乏深厚的人文功底，学生将来在专业上的发挥也可能会受到一定的限制和影响。没有认真读过经典原著、真正接触过深刻的思想熏陶和逻辑思维锻炼的人，对其专业思索也会缺少深度和广度，难以学会如何用丰富的语言来表达自己和说服对方。因此，拥有优秀的语言能力和丰厚的文化底蕴，比掌握一门具体的专业技能显得更本质更重要，并能产生最大的溢出效应，让我们的学生驰骋在学术的前沿阵地。
谈教书育人：润物细无声
教师在课堂上讲课，所讲授的是当今世界上各个学科领域的最新发现和研究。对他们来说，他们是在传授知识，是在尽一份教师的责任。他们每天都在创造财富，只不过这种财富需要累积，要等到若干年后才能显现。那财富不就是我们辛勤培育的学生嘛！培养人的工程，来不得半点马虎。教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。稍有不慎，那后果就不堪设想。打个比方吧，你去商店买一件物品，回家打开以后，发现有瑕疵，你可以马上将此物品退还给商家，商家可能会退还给制造商，让他们进行改进或加工。可我们生产的“产品”就不一样了，可以退还给学校进行再加工吗？绝对不可能！从这个意义上来说，我们的工作实在是太重要了。上海交大，一所百年老校，人才的摇篮, 培养出一批又批的校友，他们中有人硕果累累、闻名遐迩， 而更多的是默默无闻、辛勤奔波一生。但是他们不管走到哪里，都秉承着“饮水思源，爱国荣校”的校训，在社会各个领域奉献自己的智慧，用自己的行动诠释理性、正义、良知、宽容等普遍人生价值。是他们铸就了交大百年辉煌，为交大建立了一笔有形的资产，交大为他们感到骄傲。
与此相比，教师无形的探索与耕耘却鲜为人知。举个简单的例子，我们在课堂上面临的大多是90后的大学生，他们热情、开放、充满活力。他们也是在网络影响下成长起来的一代，善于从网络上接受信息，思想活跃，求新、求变，不安于现状，喜欢寻求刺激。智能手机或苹果平板电脑总能迎合他们的喜好，激起他们大脑中兴奋的细胞。同时，他们明显地反感说教式的教育，拒绝忆苦思甜。
顺应教育理念和教学对象的新变化，我周围的许多老师面对新情况，也在努力贴近学生，孜孜以求，不断创新，用自己的生活经历、生命感悟和丰富的精神世界来诠释课程内容。好的老师不是填鸭式地塞给学生知识，而是把他们领进来：娓娓动听的课堂内容，点点滴滴汇入年轻的生命，潜移默化地打动着年轻的心。培养人才如同种植花木，首先了解了花木的特点，根据不同情况来施肥浇水，或者说育人，这便是“因材施教”。润物细无声，教师的探索和奉献是无形的，很多时候也没有鲜花与掌声。可纵使默默无闻，他们依然任劳任怨，用自己的知识、智慧、美德丰富和滋养着一代又一代的新人。
试想，如果教师对授课对象一无所知，没有思索、研究和吃透通识教育课程的精髓，仅仅把通识教育的内容作为客观知识来讲授，用数学教师讲解习题的冷静态度去讲授《孟子》、《诗经》或罗伯特·弗洛斯特的诗歌，学生很难投入其中，吸取培养自己人格的营养和锻造自己灵魂的精髓，通识教育课也会失去其价值和意义。通识教育课，是一种人本教育，强调培养的是人，侧重于价值观的塑造、精神品格的塑造。我校开办通识教育课以来，凝聚着许多老师无声、无形的探索和耕耘。依我看来，他们是交大默默探索的先驱，是铸造交大百年辉煌的功臣。愿他们深邃的通识教育思想能够发扬光大，愿交大在今后的几年内能缔造充满人文精神的满园春色，让一大批年轻的学者们在此环境里不拘一格探索创新。长江后浪推前浪，相信我们的下一代是有担当，能战胜一切挑战的。
学者小传
郑树棠，上海交通大学外国语学院教授，博士生导师，1990年赴英国伯明翰大学留学，获语言学、应用语言学硕士学位，1991年回国，曾先后担任上海交大科技外语系副主任、主任和外国语学院院长，并且连续两届担任全国高等院校大学外语指导委员会副主任。
主要研究语言习得理论、语料库语言学、语篇分析、多媒体课件、教育技术等。研制出第一个大学英语多媒体课件，并成功地运用于课堂教学。著有《英语动词时与体》、《英语正误比较手册》、《大学核心英语》（修订版和第三版）、《21世纪世纪大学英语》和《新视野大学英语》（第一、二版）等专著与教材。电子出版作品有：《大学核心英语》和《新视野大学英语》多媒体课件等。作为《21世纪大学英语》主编之一，分别于2001年获上海市教学成果奖二等奖，2002年获教育部普通高等学校优秀教材二等奖；2003年其主编的《新视野大学英语》被评为教育部推荐教材，获评首届普通高等教育精品课程，2008年被评为普通高等教育精品教材；其主编的教材，全部被列入普通高等教育“九五”、“十五”、十一五”国家级规划教材。1996年获全国优秀多媒体课件优秀奖、上海市优秀论文奖等；1997年被授予宝钢优秀教师特等奖；获得过上海交大、上海市及教育部“教学名师奖”。
